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作文的面批与二次修改
时间:2017-12-28 11:17:49   浏览:次

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石家庄市友谊大街小学   冯娜

各位老师大家好,今天我跟大家一起探讨和交流的话题是《作文的面批与二次修改》

长期以来,作文的评价和批阅一直是我们语文老师教学工作中比较“怵”的内容之一。因为批阅的工作量比较大,耗时比较长,而且往往全体批阅完一篇作文,半个月甚至一个月就过去了,再去讲评,效果不很理想,讲评过的作文也没有时间再让学生修改,尽管老师在作文本上详细批示,学生也就改改错别字,习作课的训练效果显然达不到。有一种虎头蛇尾,不了了之的感觉。所以老师累,学生也收效甚微。

一、流程

这学期,学校方面照顾现实情况,为了让老师们减少无效的工作,高质量完成习作指导,由每学期的8篇作文,减少到4篇作文,要求详批。同时以小本本、周记等形式辅助作文指导?;谡庵智榭?,学期初,我们年级组老师统一了一下思路。我们根据本册内容确定了本学期的习作训练重点:一篇写景作文;一篇观后感;一篇记叙文;剩下一篇是各班的自由训练作文。每一篇作文在正式写作之前,我们会留作周记的形式,先对习作进行预热,在预热的过程中,会发现学生写作时的一些问题,然后在习作课上有针对性的进行讲授,同时板书本次习作的题目,内容及要求,还有写作要领。学生则把这些内容抄写在作文本上,作为笔记和提示(单独一页)。下一页就是学生的正式作文。我们班每次作文课基本上是讲一节,写一节,但是只有三分之一同学能在课上完成,大部分学生需要拿回家写,第二天交上本次作文。因为每个同学都是在课上完成了一部分,所以就减少了学生的成篇抄袭。写完之后,这学期我开始尝试进行作文的面批,作文本上边面批边用红笔批示,最后总批只写语言、内容、结构上的简短点评和修改要点。正常情况下,一天大概能面批8—10人,两周之内基本上能完成全体的面批。面批之后,学生根据批示进行修改,修改采取在原作上贴条的方式进行。如果作品上需要修改的是错别字或者比较短的句子,就在原作上直接修改,如果是成段或较长的句子,再或者是文章结构需要调整,就在需要修改的地方贴条完成。修改后的作文再统一讲评,择优让家长帮忙敲出电子稿存档并收集成册。这是我的操作流程。

二、变化

尝试了两次之后发现,这样面批的习作效果比以往要好一些,能更有针对性地解决个体在写作上存在的一些问题,学生们的反应也更主动了,特别愿意得到老师的个别指导。面批的过程也是一个交流和探讨的过程,这个过程我很享受,我个人更喜欢面对面给学生做更具体的指导,面对学生的作文有时就像面对一副美术作品一样,告诉他们哪里需要重墨,哪里需要轻描,人物与景物之间的关系,框架和构图的比例等等……这些叙述和交流的语言,我无法把它逐一写到作文的点评里,但是面批在某些程度上就舒缓了这个问题,我可以让学生自己读一读不通顺的句子,也可以让学生自己说说再修改你会怎么改;还有时候,我同时给两个同学进行面批,把这两个同学的作品进行对比讲评,学生更容易在比较的过程中理解和感悟写作要领。学生们对面批还是乐此不疲的,一是觉得新鲜,二是觉得自己的作品得到的是一种重视,所以这两次的作文不用逼着交就都齐了,有些想应付的也不太敢应付了,直接面对老师,谁还敢自讨骂?因此,面批的优势在这儿也有所体现。(幻灯展示举例)但是老师们进行习作指导也要因自己的习惯而异,我比较喜欢这种方式是因为感觉说话总比写字容易,可以少写一些批语,哪怕多费一些口舌。这是我在面批过程中的一些感受。

之后的修改,学生们也比之前要主动,我考虑主要是因为面批过程中,学生得到了较有针对性的指导,修改起来思路比较明晰,采用贴条不掩盖的方式,更容易操作,修改完之后还可以与之前的形成对比。据统计,二次修改后的作文达到优秀的,超过一次成篇优秀的2倍。这样的整个习作过程,从前期的周记预热到习作课指导,再到有针对性的面批和修改,到后期的择优收集,学生在一次习作过程中,不但印象会更深刻一些,收获也会更多一些。

这就是今天和大家探讨《作文的面批与二次修改》的一些做法和心得,凡事有利就会有弊,在这个改进和试行过程中,也真诚的希望老师们能够互相支招儿,多多相互提示,不但让学生们能更大化的受益,更让我们的教学工作省时省力和高效起来!谢谢各位!

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